Programas para a Educação e tecnologias nos séculos XX e XXI

Na perspectiva de promover a inclusão digital nas escolas, especialmente entre a população rural, que tinham menos acesso à internet, foram criadas diversas políticas de ensino com o objetivo de reduzir a exclusão digital. Isso porque grande parte da população brasileira não tem acesso adequado à internet.  O debate sobre inclusão digital teve início com a publicação do Livro Verde do Programa Sociedade da Informação, mas foi apenas em 2007, com a reformulação desse programa, que as ações começaram a ser efetivamente incorporadas às redes escolares. A proposta visava contribuir para a inclusão digital por meio da ampliação do acesso a computadores e a outras tecnologias digitais, beneficiando tanto a comunidade escolar quanto a população do entorno das escolas (Brasil, 2007). O primeiro projeto criado como política pública voltada à inclusão digital foi o Programa Um Computador por Aluno (UCA)  que distribuía laptops para os estudantes. Essa iniciativa beneficiou diversas escolas, embora não tenha alcançado todas, e tinha como objetivo melhorar as práticas pedagógicas, incluindo os alunos mais pobres na cultura digital. Após o UCA, surgiram outros programas voltados à formação docente, como o Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE), que oferecia cursos a distância. No entanto, essa modalidade dificultava a participação de muitos professores, principalmente os que viviam em áreas com pouca infraestrutura. Outro exemplo foi o Projeto Computador Portátil para Professores, que buscava equipar os docentes, mas também encontrou dificuldades de implementação. Durante o século XX e XXI, várias políticas públicas foram c riadas com o intuito de atender às necessidades da população. Contudo, na prática, essas políticas muitas vezes foram lentas, ineficientes ou mal executadas. Embora muitos estudantes tenham tido contato com computadores dentro das escolas, o uso da tecnologia era, em muitos casos, limitado a momentos de pesquisa ou entretenimento. Isso ocorreu porque muitos professores não receberam formação adequada para utilizar a tecnologia de maneira pedagógica e significativa em suas aulas. Um exemplo claro pode ser visto em uma reportagem do Jornal Hoje, em 2007, sobre o programa UCA. Nela, observa-se que os alunos se tornavam apenas consumidores de conteúdo, enquanto os professores, por falta de preparo, não conseguiam utilizar os recursos tecnológicos para potencializar o ensino. https://youtu.be/_f9Fdj_Gu9c?si=gtgQWSv9LOLdZACC. Dessa forma, percebe-se que a simples criação de políticas públicas não garante, por si só, a inclusão digital. É necessário planejamento, infraestrutura adequada, conexão de qualidade, equipamentos em número suficiente e, principalmente, formação contínua para os professores.                                                        Apropriar-se dessas tecnologias como uma mera ferramenta, do meu ponto de vista, é jogar dinheiro fora. Colocar computador, recursos multimídia e não sei mais o quê para a mesma educação tradicional, de consumo de informações, é um equívoco. Ou nós trazemos essas tecnologias com a perspectiva de modificar a forma de como se ensina e de como se apreende  e isso significa, fundamentalmente, entender a interatividade e a possibilidade da interatividade como sendo o grande elemento modificador dessas relações, ou vamos continuar formando cidadãos que são meros consumidores de informações. O que nós precisamos e essa é a chave do que eu defendo é formar cidadãos produtores de cultura e de conhecimento. E, para isso, a tecnologia é fascinante. (PRETTO apud DIAS, 2006). Dessa maneira, é imprescindível que nós, discentes universitários, que temos hoje maior facilidade de acesso a uma formação de qualidade, estejamos atentos às diversas possibilidades que a tecnologia pode oferecer para qualificar nossas metodologias de ensino. Além disso, é fundamental termos a consciência de que a tecnologia não substitui o professor, mas pode substituir aquele que não souber utilizá-la de forma crítica e pedagógica.